Teambasiertes Lernen in Deutschkursen nutzen

Ich danke meinem Lehrassistenten, Seth Berk, für seine Hilfe bei der erfolgreichen Umsetzung dieser neuen Pädagogik in meinem ersten TBL-Kurs und bei der Redaktion dieses Artikels für Stil und naive Geläufigkeit.

Meine Institution, ein öffentliches R-1-Flaggschiff, führt regelmäßig Umfragen über ihre jüngsten Alumni durch, um herauszufinden, wo wir großartige Arbeit leisten und wo wir uns verbessern müssen, insbesondere in Bezug darauf, wie gut wir unsere Schüler auf das Leben nach dem College vorbereiten. Auf der positiven Seite erwähnen unsere ehemaligen Schüler gewöhnlich die Tatsache, dass sie für eine globale Welt ausgebildet wurden, Sprachen zu sprechen, gut zu schreiben und kritisch zu denken; Sie waren anderen Kulturen, Werten und Ideen ausgesetzt, und sie kehrten von ihrer Auslandsstudiumserfahrung als reifere Menschen zurück. Die eine Sache, die sie alle in ihrer Ausbildung verpassten – zurückblickend auf ihre Studentenzeit nach etwa einem Jahrzehnt in der realen Welt – war, dass sie nicht lernten, in Teams zu arbeiten. Während sie alle die Gelegenheit zur Verbesserung ihrer schriftlichen und kritischen Denkfähigkeiten, zum Erwerb von Kenntnissen der Geschichte und verschiedener Kulturen und zur Grundausbildung in den Wissenschaften schätzten, fühlten sie die intensive Erfahrung des Studierens für ihre Prüfungen, indem sie sich Notizen machten. Vorlesungen und Diskussionen mit ihren Lehrern und Mitschülern in Seminaren bereiteten sie nicht ausreichend auf die Ausführung einer wesentlichen Fähigkeit vor, die in vielen Arbeitsumgebungen benötigt wird: die Fähigkeit, in Teams zu arbeiten.

Vor ein paar Jahren habe ich begonnen, ohne eigenen theoretischen pädagogischen Hintergrund mit Studententeams zu experimentieren, weil ich dieses Bedürfnis nach Teamlernen angehen wollte, aber ich hatte anfangs Probleme mit mehreren Problemen: Erstens wusste ich nicht, wie ich die Teams bilden sollte. .. Das Ergebnis waren entweder Teams, die sich ausschließlich aus Leuten zusammensetzten, die bereits Freunde waren, oder am anderen Ende des Spektrums Teams von völlig Fremden, die sich in Bezug auf die Fähigkeiten, die sie an den Tisch brachten, nicht ergänzten. Zweitens wusste ich nicht, wie einzelne Beiträge zu Teamaufgaben zu bewerten sind, da die meisten Projekte außerhalb der Klasse abgeschlossen wurden. Als ich auf die Pädagogik des Team-Based Learning gestoßen bin, wusste ich intuitiv, dass ich das in meinem nächsten German Studies-Kurs ausprobieren wollte (dh ein Kurs, der auf Englisch unterrichtet wird und Schüler aus Deutschland, sowie Studenten aus andere Majore). Ich habe an einer Reihe von Webinar-Schulungen teilgenommen, um mich auf diesen neuen Unterrichtsstil vorzubereiten. [1] Ich habe auch einige Hintergrundinformationen über die Philosophie hinter TBL gelesen. [2] Seitdem unterrichte ich zwei größere Deutschkurse in Englisch und eine Klasse in unserem Hauptfach, die das TBL-Format verwenden, und ich plane, im nächsten Jahr eine überarbeitete Version einer meiner Deutschkurse wieder zu unterrichten. Ich glaube jedoch, dass diese Pädagogik an eine große Vielfalt von Lehrformaten anpaßbar ist und sich nicht auf die Deutschkurse mit größeren Klassen und auf Englisch unterrichtete oder auf die Kernkurse im deutschen Hauptfach beschränkt; Selbst einführende Deutschkurse, die einen aufgabenorientierten Ansatz verfolgen, würden enorm von der Betonung der Kreativität, des Teamlernens und der Präsentationsfähigkeiten profitieren, die die TBL-Pädagogik darstellt.

Was mich sofort an TBL fasziniert hat, ist der modulare Zugang zum Kursmaterial. Für einen zehnwöchigen Deutschkurs über “Literatur, Kultur und Umwelt”, der sich dreimal pro Woche fünfzig Minuten lang traf, wählte ich fünf Themen aus: Berge, polare Umgebungen, Pflanzen und Tiere, tropische Umgebungen und postkoloniale Umgebungen. In einem modularisierten Ansatz können Dozenten testen, was für sie und ihre Schüler am besten funktioniert und was nicht, und sie können dann einzelne Module ausschalten oder ändern, wenn das Material ermüdend wird oder mehr Kohärenz erfordert. Zum Beispiel plane ich für zukünftige Artikulationen desselben Kurses die Entwicklung zusätzlicher Module zu Nahrungsmitteln, Abfall, belasteten Landschaften, Klimawandel, Umweltverschmutzung usw. Jedes dieser Module folgt dann der gleichen Unterrichtssequenz:

Lesungen werden außerhalb der Klasse durchgeführt, bevor die Module beginnen

ein Test der Messwerte im Rahmen des Readiness-Assurance-Prozesses am ersten Tag des Moduls (RAT) – eine halbe Klassenperiode

Referent-geführte Diskussion des Themas (Analyse) – eineinhalb Klassen

Teamdiskussion über das Thema – eine Klassenperiode (dies kann flexibel gehandhabt werden, einige Klassen benötigen mehr Instructor-geführte Analyse als andere)

projektbasierte Teamarbeit (Bewerbung) – zwei Klassenperioden

Projektpräsentationen (Showtime) – eine Unterrichtsstunde

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