SPRICH: Studenten erbrachte beREICHerung: Aufbau einer Sprachgemeinschaft

Ein Hauptthema in der Hochschulbildung ist heute der Kampf um die Entwicklung neuer Möglichkeiten zum Erlernen von Sprachen, während gleichzeitig angesichts der gegenwärtigen finanzpolitischen Schwierigkeiten weiterhin ein besserer Sprachunterricht geboten wird. Ein Bericht des Zentrums für Haushalt und politische Prioritäten vom März 2013 zeigte, dass “die Staaten im laufenden Geschäftsjahr 2013 2.353 oder 28 Prozent weniger pro Schüler im Hochschulbereich ausgeben als im Jahr 2008, als die Rezession eintrat” ​​( Oliff et al.). Diese Ausgabenkürzungen haben sich besonders nachteilig auf die Finanzierung des Sprachunterrichts im Hochschulsektor ausgewirkt, der oft hinter profitableren Abteilungen wie den Naturwissenschaften (Skorton und Altschuler; Zehr) zurücktritt.

Mit dem fast sicheren Wissen, dass keine zusätzlichen Mittel zur Verfügung gestellt werden, um neue Möglichkeiten und Programme für Schüler zu entwickeln, die Fremdsprachen erlernen, müssen wir als Sprachpädagogen bei der Nutzung verfügbarer Ressourcen kreativer werden. Dieser Artikel beschreibt einen Weg, wie wir nach dem bekannten Sprichwort leben können, das wir als Pädagogen auf allen Ebenen nur allzu gut kennen: “Mach mehr mit weniger.”

Student Provided enRICHment (SPRICH) ist ein Programm des German Studies Program und des Centre for Language Teaching Advancement (CeLTA) an der Michigan State University (MSU), das zwei deutsche Studierende miteinander verbindet, eines aus den unteren Kursen (dh und im zweiten Jahr Deutsch mit einem übergeordneten deutschen Studenten (dh drittes und viertes Jahr). SPRICH (wörtlich die deutsche Kommandoform von “sprechen”) bietet 1-on-1-Sprechpraxis für untergeordnete deutsche Studenten in einer entspannten Atmosphäre sowie wertvolle Lehr- / Mentoring-Erfahrung für deutsche Grundstudenten.

Die Paarung dieser verschiedenen Studenten wurde von Tandem-Programmen inspiriert, unterscheidet sich jedoch in einigen Schlüsselaspekten und wir glauben, dass dies entscheidende Aspekte sind. In einem typischen Tandem-Programm sind die Lernenden mit verschiedenen Erstsprachen (L1s) aufeinander angewiesen, um die L1-Konversation ihres Partners (Calvert) zu lernen. Eine Reihe von Studien hat gezeigt, dass ein Tandem-Ansatz für das Erlernen von Sprachen signifikante Vorteile für den Zweitspracherwerb (SLA) hat und eine persönliche Verbindung zur Zielkultur herstellen kann (Calvert; Canga; Gick; Helmling und Kleppin; Rohrbach und Winiger). Ergebnisse von Driggers ‘Dissertation von 2008 zeigten, dass

Die Tandem-Methode bietet den Lernenden wesentliche Möglichkeiten für lexikalisches Lernen (von einem einzelnen Wort bis hin zu komplexen Diskussionen über Idiome und Sprichwörter) sowie kulturellen und pragmatischen Austausch. Darüber hinaus bestätigten Tandemteilnehmer mittels Fragebögen ihre hohe Zufriedenheit mit der Tandem-Methode. Ein derartiges positives Feedback und die positiven Ergebnisse dieser Studie legen nahe, dass die Tandem-Methode ein wertvolles Instrument für SLA ist. (ii)

Im Gegensatz zur typischen Paarung von Sprechern aus verschiedenen L1s werden bei SPRICH Schüler mit der gleichen Zielsprache (TL) auf unterschiedlichen Leistungsniveaus berücksichtigt. Innerhalb dieser Dimensionen spielt der kompetentere Sprecher die Rolle des “Experten” und der untergeordnete Student übernimmt die Rolle des “Neulings”. Während einige dies als weniger vorteilhaft für den niederqualifizierten Studenten ansehen, weil der Experte Wir würden nicht argumentieren, dass dieser Ansatz für die Schüler der unteren Klassen deutliche Vorteile hat. Der erste Vorteil für die untergeordneten Lerner ist, dass der fortgeschrittene Lerner zusätzlich zum Zugang zu einem leistungsfähigeren Schüler des TL auch Wissen über seine / ihre eigene zweite (L2) Lernerfahrung vermitteln kann. Diese Art tieferer Einblicke in das L2-Lernen und die Verbindung zwischen ähnlichen Erfahrungen beim Erlernen der TL als Fremdsprache kann in Gesprächen mit L1-Sprechern fehlen, die nicht dieselbe Art von Lernerfahrung mit der TL teilen. Fortgeschrittene Zweitsprachenlerner können möglicherweise auch mehr sprachliche Erklärungen anbieten. Driggers fanden heraus, dass ihre Teilnehmer der Meinung waren, dass das Tandem-Programm eine großartige Ergänzung zum Unterricht auf Klassenzimmerbasis ist, wo ihnen grammatische Konzepte erklärt wurden. Im SPRICH-Szenario verfügen die Studierenden der Oberstufe über Sprachkenntnisse des TL und können Konzepte im Dialog erläutern. Der zweite Vorteil für die unerfahrenen Schüler in unserem SPRICH-Programm ist, dass die Oberstufenschüler oft bereits die Kurse und Professoren / Dozenten hatten, an denen die Unterstufenschüler derzeit immatrikuliert sind. Dies bietet eine gemeinsame Erfahrung sowohl des Sprachlernens als auch der Sprachprogramm. Wir argumentieren, dass diese gemeinsamen Erfahrungen notwendig sind, um eine Gemeinschaft unter den Lernenden auf verschiedenen Ebenen innerhalb desselben Sprachprogramms aufzubauen. Die Verbindung zwischen den Schülerebenen baut Beziehungen innerhalb des Programms auf und nicht nur zwischen den Schülern, die gemeinsam Kurse belegen. Ein Lernender im SPRICH-Programm kann sein / ihr Lernen und seine Erfahrungen mit mehr Menschen verknüpfen, sehen, dass Sprachenlernen ein Prozess ist und dass er / sie Teil einer größeren Gemeinschaft von Lernenden ist.

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