Kommentar: Deutsch lernen

First let me thank Stephen Brockmann, Christian Rogowski, and Mary Beth O’Brien for providing such helpful papers, filled with practical advice, suggestions of websites and texts, advice on teaching strategies, how-to’s and not-to-do’s. Indeed the three presenters complement each other well as their presentations speak to each other insofar as one mentions teaching strategies that in fact respond to questions raised by another. Thus, I will not address so much the nuts and bolts of logistics, or how to seduce our students into paying careful and deliberate attention, or what it means to teach German history through film; rather I will focus on more general strategies of teaching.

I will begin, however with a personal comment of where I fit in: I feel like a dinosaur – one of the early (or first?) generation who started teaching German cinema in the late 1970s. It is sobering to think that I have become the history that Stephen and Christian refer to in passing. While this in itself does not make me especially competent to comment in this forum, since witnesses also construct their narratives in particular ways, as I am sure Mary Beth would concur, nonetheless I can attest to the fact that many of the challenges and practical issues mentioned by the presenters have been with us from the very beginning, be they access to films and finding subtitled versions, how to integrate the screening experience, what textbooks or texts to choose, how to balance breadth and depth, what kind of assignments to require, etc. At the same time, the speakers make clear that we are confronted with a dynamic situation: film distribution and screening technologies are changing, so are student viewing habits, and of course approaches to film analysis and film theory continue to evolve along with the changes in film production and accessibility. Hence, echoing their insistence on establishing context, I remind you that there is a context for this discussion of teaching German film courses in our institutions of higher learning, one that goes as far back as the late 1970s. I do not intend to reconstruct that context for you, but I do want to recall three important aspects of that early phase:

Geschichte lehren durch Spielfilme

Der Historiker Robert Rosenstone hat gemutmaßt, dass kommerziell produzierte Spielfilme “der Hauptförderer der öffentlichen Geschichte” geworden sind. [1] Folglich wissen die heutigen Studenten wahrscheinlich mehr über die jüngere deutsche Geschichte aus Filmen wie Das Leben der Anderen und Good Bye, Lenin ! als aus Büchern oder anderen traditionellen wissenschaftlichen Quellen. Angloamerikanische Historiker wie Rosenstone waren bestrebt, das Studium von Spielfilmen als gültige Quelle historischen Wissens zu fördern. [2] Kürzliche pädagogische Studien, wie sie Alan Markus (Celluloid Blackboard, 2006 und Teaching History with Film, 2010) herausgegeben hat, bieten konkrete Vorschläge zur effektiven Nutzung von Film in Sekundarschulen, [3] aber es gibt nur wenige praktische Ressourcen für den Hochschulunterricht. [4] Wie können wir unseren Schülern beibringen, kritisch zu lesen, was Hayden White historiophoty, “die Darstellung der Geschichte und unsere Gedanken darüber im visuellen und filmischen Diskurs” genannt hat? [5]

Im Allgemeinen haben sich Gelehrte über die Frage hinaus bewegt, wie faktisch akkurate Spielfilme sind oder sein können. Nur wenige lehnen den Spielfilm als Verfälschung der Geschichte ab, weil er konventionelle Geräte benutzt, um Zeit zu kollabieren, Charaktere zu fusionieren, Dialoge zu erfinden und sich auf Individuen über Ereignisse und Prozesse zu konzentrieren. Eine unserer primären Herausforderungen als Pädagogen besteht jedoch darin, den Schülern grundlegendes historisches Wissen und einen Bezugsrahmen zu vermitteln, damit sie lernen können, zwischen Fakten und Fiktionen zu unterscheiden. Darüber hinaus stehen wir vor einem Balanceakt zwischen der Vermittlung von analytischen Fähigkeiten, dem Erwerb umfassender historischer Kenntnisse und der Wertschätzung der einzigartigen Art und Weise, wie das Kino mit der Vergangenheit umgeht.

Ich möchte einige fortlaufende Bereiche der wissenschaftlichen Debatte ansprechen, die produktives Material für den Geschichtsunterricht über das Kino sein können. Erstens, wie kann man eine nuancierte Diskussion über das Wesen der Geschichtsschreibung in einem dem Kino gewidmeten Kurs einbeziehen (in praktischen Begriffen: Wie viel kann Hayden White in einem Einführungskurs für einen Freshman verdauen?) Zweitens: Stellt die ewige Frage nach den Verdiensten? von Art-House- versus Mainstream-Kino tragen zu einer Vorliebe für “seriöse” und “experimentelle” Filme bei oder können wir wichtige historische Lektionen aus herkömmlichen B-Movies oder sogar Filmen lernen, die “falsch liegen”? [6] Schließlich möchte ich Abschließend einige Bemerkungen dazu, wie wir die Schüler ermutigen können, über die passiv verbrauchende Geschichte hinauszugehen und ihnen zu helfen, aktive Schiedsrichter für das zu werden, was die Vergangenheit für uns heute bedeutet. Was sollten Schüler vor, während und nach einem Film tun? Welche Aktivitäten können den Schülern helfen, den konstruierten Charakter historischer Analysen und die Notwendigkeit multipler Perspektiven zu erkennen?

Der kuriose Fall der türkischen Drag Queen: Film- und sozial-rechtliche Bildung im fortgeschrittenen Deutsch

In diesem Aufsatz werde ich meine Aufnahme von Kutluğ Atamans Film, Lola und Bilidikid (1999), in einem fortgeschrittenen deutschen Konversations- und Kompositions- oder Stilistikkurs über “Mysterien und Kriminalgeschichten” an einer großen öffentlichen Universität diskutieren. Ein Teil davon wird eine Bewertung der pädagogischen Ansätze sein, die im Unterricht verwendet werden, der externen Arbeit, die mit diesem Film verbunden ist, und der Reaktionen der Schüler auf dieses komplizierte kulturelle Produkt. Das Thema des Kurses, in dem ich diesen Film präsentierte, ändert sich jedes Semester, konzentriert sich aber auf die Verfeinerung des mündlichen und schriftlichen Ausdrucks der Schüler in deutscher Sprache. Die Erzählung von Atamans Film behandelt die Erfahrungen von Lola, einer türkisch-deutschen Drag-Darstellerin, deren überraschend begrenzte Erscheinungen – und schließlich Tod – in der Handlung des Films nichtsdestoweniger das Verhalten der anderen Charaktere strukturieren. Lola und Bilidikid bietet Studenten der Germanistik die Möglichkeit, zeitgenössische Themen wie Einwanderung, Fremdenfeindlichkeit, Homophobie, Prostitution und Nation sowie Identitätskategorien wie Geschlecht, Sexualität, Rasse, Klasse und Gesundheit zu untersuchen. Im Folgenden werde ich einige für mein Kursdesign relevante feministische und queere pädagogische Theorien kurz betrachten und den Kurs selbst und meine Verwendung kultureller Produkte darin beschreiben. Ich werde argumentieren, dass der Sprachunterricht eine hervorragende Gelegenheit bietet, um Andersartigkeit und Identität zu diskutieren, sowohl in der Zielkultur als auch in den eigenen Erfahrungen der Schüler, und dass Atamans Film ein nützliches Werkzeug ist, um dieses Ziel zu erreichen.

In dieser Iteration des Kurses habe ich mich für deutschsprachige Krimis in Literatur und Film entschieden. Ich hatte drei wesentliche thematische, sprachliche und pädagogische Ziele für diesen Kurs: Erstens, um eine Vielfalt kultureller Produkte zu einem bestimmten Thema oder Genre zu vereinen, besonders eines, das nicht oft in der Germanistik und an unserer Universität gelehrt wird; zweitens, diesen “roten Faden” mit einer Konzentration auf Ideen der Andersartigkeit oder Äußerlichkeit zu ergänzen; und drittens, um das allgemeine Ziel des Kurses zu adressieren, das Sprechen und Schreiben der Schüler zu verfeinern und gleichzeitig interessante und relevante Themen bereitzustellen, um die sich die Schüler mit ihren Sprachfähigkeiten beim Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben beschäftigen. Bevor ich mit mehr Informationen über den Kurs fortfahre, ist es wichtig, die Handlung des Films zusammenzufassen, so dass der Rest der Arbeit unten klarer ist in Bezug auf das Material, auf das ich mich in dem Kurs bewege und mit dem ich die Schüler kämpfen wollte. ..

Konzeption und Durchführung eines Kurzzeitstudiums im Ausland in Deutschland: Anleitung für neue Programmdirektoren

Dieser Artikel richtet sich an Lehrer und Administratoren von Hochschulen, die für ihre Schüler ein kurzfristiges Auslandsstudium planen und durchführen möchten. Es werden praktische Fragen angesprochen, die bei der Gestaltung, Planung und Pflege eines Programms behandelt werden müssen, indem ein Teil des Entscheidungsprozesses dargestellt wird, der an der Entwicklung eines Sommerstudiums in Deutschland beteiligt war, das von der Abteilung des Autors an einer großen öffentlichen Universität angeboten wurde. der südwestliche US.

Nordamerikanische Studierende und Kurzzeitstudium im Ausland

Nur ein kleiner Prozentsatz der College-Studenten in den USA und Kanada hat Erfahrung im Ausland. Etwas mehr als ein Prozent der US-amerikanischen Studenten studieren im Ausland während eines akademischen Jahres (IIE). Weniger als drei Prozent der kanadischen Studierenden studieren irgendwann während ihres Studiums im Ausland (Bond). Etwa 14% der US-amerikanischen Studenten, die während ihres Grundstudiums (IIE) irgendwann ein Bachelor-Studium im Ausland absolvieren. Im Gegensatz zu den kanadischen Zahlen umfasst der letztgenannte Prozentsatz jedoch Studenten, die an kurzfristigen SA-Programmen von acht Wochen oder weniger teilnehmen, dem größten und am schnellsten wachsenden Programmtyp in den USA. Über 56% der Studierenden, die im Ausland studieren, tun dies in kurzfristigen SA-Programmen (IIE).

Trotz der geringen Zahl von Studierenden, die es schaffen, einen Teil ihres Studiums in einem anderen Land zu absolvieren, scheint die SA von Lehrern, Verwaltungsbeamten und der allgemeinen Öffentlichkeit geschätzt zu werden. Neunzig Prozent der Kanadier glauben, dass SA wertvoll ist und einem größeren Teil der Studentenschaft zur Verfügung gestellt werden sollte (Bond). SA kann eine aufschlussreiche Erfahrung sein, die tiefgreifende transformative Auswirkungen auf das Leben und die Karriere der Schüler hat. Für Sprachschüler ist SA ein Mittel, um Sprachkompetenz und interkulturelle Kompetenz zu verbessern. Eine erfolgreiche SA zu Beginn eines Studiums kann die Auswahl eines (zweiten) Sprach- / Kulturstudiums, die Teilnahme an einem längeren SA-Programm und / oder die Wahl einer Karriere mit viel Sprachkenntnissen und interkultureller Kompetenz zur Folge haben (Ingram ).

In diesem Artikel möchte ich unsere Erfahrungen bei der Entwicklung und Pflege eines kurzfristigen SA-Programms mit Pädagogen und Administratoren teilen, die planen, ihr eigenes Programm zu erstellen. Ich werde auf organisatorische Fragen eingehen, die angegangen werden müssen, und Beispiele für Entscheidungen geben, die wir in den letzten zehn Jahren getroffen haben, um unser Sommerprogramm zu entwickeln. Die Entscheidungen, die wir getroffen haben, sind vielleicht die beste Option für andere Programme, aber sie sollten dem Leser eine gute Vorstellung davon vermitteln, welche organisatorischen Probleme gelöst werden müssen.

Programmteilnehmer

Das Erstellen und Ausführen eines kurzfristigen SA-Programms ist eine lohnende, aber herausfordernde und zeitraubende Aufgabe, die eine ganzjährige Planung und Organisation erfordert. Der Programmplanungsprozess beginnt normalerweise mit der Bestimmung der Art von Studententeilnehmern, für die das Programm entworfen wird. Das heißt, welche Arten von Schülern sollen sich in das Programm einschreiben? Sind sie zum Beispiel Studierende in verschiedenen Studiengängen oder sind sie ausschließlich Majors und Minderjährige in der Zielsprache und Kultur? Wichtige Aspekte, die berücksichtigt werden müssen, sind Mindestanforderungen für Studenten, die sich für das Programm bewerben. Diese können ein Sprachniveau oder ein Mindestmaß an Sprachunterricht, Mindestalter und akademische Leistungsanforderungen umfassen. Die Organisatoren des Programms müssen auch entscheiden, ob ihre Teilnehmer ausschließlich von der Heimathochschule kommen oder ob sich auch Studenten aus vergleichbaren Einrichtungen bewerben können.

Studierende aller Fachrichtungen können sich für die Aufnahme in unser Programm bewerben. Es gibt jedoch einen Mindestsprachensatz von zwei Semestern Deutsch als Fremdsprache oder gleichwertig. Dies schränkt den Bewerberpool ein, hat aber den Vorteil, dass die Teilnehmer bereits in der Zielumgebung im Vergleich zu Gesamtanfängern minimal funktionsfähig sind. Unser Programm hat auch eine motivierende Funktion für Studenten im Grundsprachprogramm und für Majors und Minderjährige von Deutsch. In einem der nächsten Sommer nach Deutschland zu gehen, kann ein langfristiges Ziel sein, auf das sich einige Studierende in ihren Deutschkursen für Sprache und Kultur auf dem Campus vorbereiten. Während wir eine minimale Sprachanforderung erzwingen, ermutigen wir die Schüler, während ihres Studiums frühzeitig an SA teilzunehmen (siehe auch Chieffo und Zipser). Im ersten und zweiten Studienjahr sind die Karrierewege der Studierenden noch offen und flexibel, und eine frühe, erfolgreiche SA-Erfahrung könnte zur Auswahl und zum Engagement für eine höhere oder kleinere Sprache oder ein akademisches Jahr im Ausland führen (King and Young). .. Der akademische Status (in GPA reflektiert und ein einseitiges Empfehlungsformular, das von einem Instruktor ausgefüllt werden muss) ist eine zusätzliche Anforderung an die Bewerbung. Die Einschreibung wurde auf maximal dreißig Schüler beschränkt. Mehr als das würde es schwierig machen, Studentenwohnungen und Klassenräume.

SPRICH: Studenten erbrachte beREICHerung: Aufbau einer Sprachgemeinschaft

Ein Hauptthema in der Hochschulbildung ist heute der Kampf um die Entwicklung neuer Möglichkeiten zum Erlernen von Sprachen, während gleichzeitig angesichts der gegenwärtigen finanzpolitischen Schwierigkeiten weiterhin ein besserer Sprachunterricht geboten wird. Ein Bericht des Zentrums für Haushalt und politische Prioritäten vom März 2013 zeigte, dass “die Staaten im laufenden Geschäftsjahr 2013 2.353 oder 28 Prozent weniger pro Schüler im Hochschulbereich ausgeben als im Jahr 2008, als die Rezession eintrat” ​​( Oliff et al.). Diese Ausgabenkürzungen haben sich besonders nachteilig auf die Finanzierung des Sprachunterrichts im Hochschulsektor ausgewirkt, der oft hinter profitableren Abteilungen wie den Naturwissenschaften (Skorton und Altschuler; Zehr) zurücktritt.

Mit dem fast sicheren Wissen, dass keine zusätzlichen Mittel zur Verfügung gestellt werden, um neue Möglichkeiten und Programme für Schüler zu entwickeln, die Fremdsprachen erlernen, müssen wir als Sprachpädagogen bei der Nutzung verfügbarer Ressourcen kreativer werden. Dieser Artikel beschreibt einen Weg, wie wir nach dem bekannten Sprichwort leben können, das wir als Pädagogen auf allen Ebenen nur allzu gut kennen: “Mach mehr mit weniger.”

Student Provided enRICHment (SPRICH) ist ein Programm des German Studies Program und des Centre for Language Teaching Advancement (CeLTA) an der Michigan State University (MSU), das zwei deutsche Studierende miteinander verbindet, eines aus den unteren Kursen (dh und im zweiten Jahr Deutsch mit einem übergeordneten deutschen Studenten (dh drittes und viertes Jahr). SPRICH (wörtlich die deutsche Kommandoform von “sprechen”) bietet 1-on-1-Sprechpraxis für untergeordnete deutsche Studenten in einer entspannten Atmosphäre sowie wertvolle Lehr- / Mentoring-Erfahrung für deutsche Grundstudenten.

Die Paarung dieser verschiedenen Studenten wurde von Tandem-Programmen inspiriert, unterscheidet sich jedoch in einigen Schlüsselaspekten und wir glauben, dass dies entscheidende Aspekte sind. In einem typischen Tandem-Programm sind die Lernenden mit verschiedenen Erstsprachen (L1s) aufeinander angewiesen, um die L1-Konversation ihres Partners (Calvert) zu lernen. Eine Reihe von Studien hat gezeigt, dass ein Tandem-Ansatz für das Erlernen von Sprachen signifikante Vorteile für den Zweitspracherwerb (SLA) hat und eine persönliche Verbindung zur Zielkultur herstellen kann (Calvert; Canga; Gick; Helmling und Kleppin; Rohrbach und Winiger). Ergebnisse von Driggers ‘Dissertation von 2008 zeigten, dass

Die Tandem-Methode bietet den Lernenden wesentliche Möglichkeiten für lexikalisches Lernen (von einem einzelnen Wort bis hin zu komplexen Diskussionen über Idiome und Sprichwörter) sowie kulturellen und pragmatischen Austausch. Darüber hinaus bestätigten Tandemteilnehmer mittels Fragebögen ihre hohe Zufriedenheit mit der Tandem-Methode. Ein derartiges positives Feedback und die positiven Ergebnisse dieser Studie legen nahe, dass die Tandem-Methode ein wertvolles Instrument für SLA ist. (ii)

Im Gegensatz zur typischen Paarung von Sprechern aus verschiedenen L1s werden bei SPRICH Schüler mit der gleichen Zielsprache (TL) auf unterschiedlichen Leistungsniveaus berücksichtigt. Innerhalb dieser Dimensionen spielt der kompetentere Sprecher die Rolle des “Experten” und der untergeordnete Student übernimmt die Rolle des “Neulings”. Während einige dies als weniger vorteilhaft für den niederqualifizierten Studenten ansehen, weil der Experte Wir würden nicht argumentieren, dass dieser Ansatz für die Schüler der unteren Klassen deutliche Vorteile hat. Der erste Vorteil für die untergeordneten Lerner ist, dass der fortgeschrittene Lerner zusätzlich zum Zugang zu einem leistungsfähigeren Schüler des TL auch Wissen über seine / ihre eigene zweite (L2) Lernerfahrung vermitteln kann. Diese Art tieferer Einblicke in das L2-Lernen und die Verbindung zwischen ähnlichen Erfahrungen beim Erlernen der TL als Fremdsprache kann in Gesprächen mit L1-Sprechern fehlen, die nicht dieselbe Art von Lernerfahrung mit der TL teilen. Fortgeschrittene Zweitsprachenlerner können möglicherweise auch mehr sprachliche Erklärungen anbieten. Driggers fanden heraus, dass ihre Teilnehmer der Meinung waren, dass das Tandem-Programm eine großartige Ergänzung zum Unterricht auf Klassenzimmerbasis ist, wo ihnen grammatische Konzepte erklärt wurden. Im SPRICH-Szenario verfügen die Studierenden der Oberstufe über Sprachkenntnisse des TL und können Konzepte im Dialog erläutern. Der zweite Vorteil für die unerfahrenen Schüler in unserem SPRICH-Programm ist, dass die Oberstufenschüler oft bereits die Kurse und Professoren / Dozenten hatten, an denen die Unterstufenschüler derzeit immatrikuliert sind. Dies bietet eine gemeinsame Erfahrung sowohl des Sprachlernens als auch der Sprachprogramm. Wir argumentieren, dass diese gemeinsamen Erfahrungen notwendig sind, um eine Gemeinschaft unter den Lernenden auf verschiedenen Ebenen innerhalb desselben Sprachprogramms aufzubauen. Die Verbindung zwischen den Schülerebenen baut Beziehungen innerhalb des Programms auf und nicht nur zwischen den Schülern, die gemeinsam Kurse belegen. Ein Lernender im SPRICH-Programm kann sein / ihr Lernen und seine Erfahrungen mit mehr Menschen verknüpfen, sehen, dass Sprachenlernen ein Prozess ist und dass er / sie Teil einer größeren Gemeinschaft von Lernenden ist.

Teambasiertes Lernen in Deutschkursen nutzen

Ich danke meinem Lehrassistenten, Seth Berk, für seine Hilfe bei der erfolgreichen Umsetzung dieser neuen Pädagogik in meinem ersten TBL-Kurs und bei der Redaktion dieses Artikels für Stil und naive Geläufigkeit.

Meine Institution, ein öffentliches R-1-Flaggschiff, führt regelmäßig Umfragen über ihre jüngsten Alumni durch, um herauszufinden, wo wir großartige Arbeit leisten und wo wir uns verbessern müssen, insbesondere in Bezug darauf, wie gut wir unsere Schüler auf das Leben nach dem College vorbereiten. Auf der positiven Seite erwähnen unsere ehemaligen Schüler gewöhnlich die Tatsache, dass sie für eine globale Welt ausgebildet wurden, Sprachen zu sprechen, gut zu schreiben und kritisch zu denken; Sie waren anderen Kulturen, Werten und Ideen ausgesetzt, und sie kehrten von ihrer Auslandsstudiumserfahrung als reifere Menschen zurück. Die eine Sache, die sie alle in ihrer Ausbildung verpassten – zurückblickend auf ihre Studentenzeit nach etwa einem Jahrzehnt in der realen Welt – war, dass sie nicht lernten, in Teams zu arbeiten. Während sie alle die Gelegenheit zur Verbesserung ihrer schriftlichen und kritischen Denkfähigkeiten, zum Erwerb von Kenntnissen der Geschichte und verschiedener Kulturen und zur Grundausbildung in den Wissenschaften schätzten, fühlten sie die intensive Erfahrung des Studierens für ihre Prüfungen, indem sie sich Notizen machten. Vorlesungen und Diskussionen mit ihren Lehrern und Mitschülern in Seminaren bereiteten sie nicht ausreichend auf die Ausführung einer wesentlichen Fähigkeit vor, die in vielen Arbeitsumgebungen benötigt wird: die Fähigkeit, in Teams zu arbeiten.

Vor ein paar Jahren habe ich begonnen, ohne eigenen theoretischen pädagogischen Hintergrund mit Studententeams zu experimentieren, weil ich dieses Bedürfnis nach Teamlernen angehen wollte, aber ich hatte anfangs Probleme mit mehreren Problemen: Erstens wusste ich nicht, wie ich die Teams bilden sollte. .. Das Ergebnis waren entweder Teams, die sich ausschließlich aus Leuten zusammensetzten, die bereits Freunde waren, oder am anderen Ende des Spektrums Teams von völlig Fremden, die sich in Bezug auf die Fähigkeiten, die sie an den Tisch brachten, nicht ergänzten. Zweitens wusste ich nicht, wie einzelne Beiträge zu Teamaufgaben zu bewerten sind, da die meisten Projekte außerhalb der Klasse abgeschlossen wurden. Als ich auf die Pädagogik des Team-Based Learning gestoßen bin, wusste ich intuitiv, dass ich das in meinem nächsten German Studies-Kurs ausprobieren wollte (dh ein Kurs, der auf Englisch unterrichtet wird und Schüler aus Deutschland, sowie Studenten aus andere Majore). Ich habe an einer Reihe von Webinar-Schulungen teilgenommen, um mich auf diesen neuen Unterrichtsstil vorzubereiten. [1] Ich habe auch einige Hintergrundinformationen über die Philosophie hinter TBL gelesen. [2] Seitdem unterrichte ich zwei größere Deutschkurse in Englisch und eine Klasse in unserem Hauptfach, die das TBL-Format verwenden, und ich plane, im nächsten Jahr eine überarbeitete Version einer meiner Deutschkurse wieder zu unterrichten. Ich glaube jedoch, dass diese Pädagogik an eine große Vielfalt von Lehrformaten anpaßbar ist und sich nicht auf die Deutschkurse mit größeren Klassen und auf Englisch unterrichtete oder auf die Kernkurse im deutschen Hauptfach beschränkt; Selbst einführende Deutschkurse, die einen aufgabenorientierten Ansatz verfolgen, würden enorm von der Betonung der Kreativität, des Teamlernens und der Präsentationsfähigkeiten profitieren, die die TBL-Pädagogik darstellt.

Was mich sofort an TBL fasziniert hat, ist der modulare Zugang zum Kursmaterial. Für einen zehnwöchigen Deutschkurs über “Literatur, Kultur und Umwelt”, der sich dreimal pro Woche fünfzig Minuten lang traf, wählte ich fünf Themen aus: Berge, polare Umgebungen, Pflanzen und Tiere, tropische Umgebungen und postkoloniale Umgebungen. In einem modularisierten Ansatz können Dozenten testen, was für sie und ihre Schüler am besten funktioniert und was nicht, und sie können dann einzelne Module ausschalten oder ändern, wenn das Material ermüdend wird oder mehr Kohärenz erfordert. Zum Beispiel plane ich für zukünftige Artikulationen desselben Kurses die Entwicklung zusätzlicher Module zu Nahrungsmitteln, Abfall, belasteten Landschaften, Klimawandel, Umweltverschmutzung usw. Jedes dieser Module folgt dann der gleichen Unterrichtssequenz:

Lesungen werden außerhalb der Klasse durchgeführt, bevor die Module beginnen

ein Test der Messwerte im Rahmen des Readiness-Assurance-Prozesses am ersten Tag des Moduls (RAT) – eine halbe Klassenperiode

Referent-geführte Diskussion des Themas (Analyse) – eineinhalb Klassen

Teamdiskussion über das Thema – eine Klassenperiode (dies kann flexibel gehandhabt werden, einige Klassen benötigen mehr Instructor-geführte Analyse als andere)

projektbasierte Teamarbeit (Bewerbung) – zwei Klassenperioden

Projektpräsentationen (Showtime) – eine Unterrichtsstunde

Deutsche Hochschulen und die Kritik an der Sucht

Mit jedem Tag laufe ich neuen Studenten über den Weg, die ich bislang noch nicht bemerkt hatte. Oftmals fallen Sie mir dadurch auf, dass sie eines dieser neumodischen Suchtmittel in den Händen halten und sich trotzallem für progressive Gesundheitsfanatiker halten. Die Sprache ist von den E-Zigaretten und ihren mitunter vernichtend schlechten Grundsatzdiskussionen an der Basis mehrere Studien. Zunächst waren besagte bezahlt von Industrieriesen, die sich neuerdings der öffentlichen Meinung geschlagen geben müssen. Zunächst war es wohl der Selbstversuch mit der E-Zigarette, der mitunter zur Rebellion aufruf, bis dann auch die ersten unabhängigen Studien bestätigten, was alle hören wollten und bereits zu wissen glaubten. Das heisst, dass derjenige, der die E-Zigarette herbeigesehnt hat und in ihr einen neuen Begleiter gefunden, sich einer öffentlichen Debatte hätte stellen können, auch ohne diese Studienlage als Rückhalt zu haben. Nun kann er sich jedoch noch selbstsicherer in seiner Sucht aufgehen lassen. Wir im Kollegium halten diesweitiges Verhalten für verächtlich, da in jedem Fall eine Sucht vorliegt, selbst wenn sie noch so schön mit Datenlagen hinterlegt ist.

Gehen wir davon aus, dass das Qualmen einer E-Zigarette vollkommen harmlos ist und ohne Nach- bzw. Nebenwirkungen an uns vorbeigeht. Was haben wir davon? Sehen Sie es nicht so, dass das an den Mund führen eines plastikhaltigen Etwas in Folge eines daran ziehens um einen Dampf durch seine Lunge zu jagen etwas Dummes an sich hat? Ich für meinen Teil finde die Diskussionsebene seitens der meisten Verfechter von E-Zigaretten nicht etwa besorgt, sondern halte es für hochgradig verleugnend der eigenen Probleme genüber.